专访厦大会计系郭晓梅教授－浅谈管理学院ACCA双语教学发展及现状

专访厦大会计系郭晓梅教授－浅谈管理学院ACCA双语教学发展及现状


记：郭老师，作为双语教学的授课老师之一，您是否能谈谈会计系进行双语教学的初衷？

郭：我就讲讲历史吧。大概在04年，当时ACCA想进入中国市场，便和我们会计系有所接触。他们想办一个ACCA的教学班，但是系里不想办一个纯粹的针对ACCA考试的教学班，经过协商双方切合的点就是，会计系开办一个国际会计班，在一定程度上采用ACCA的课程设置。因为他们的课程是按照雇主需求来设置的，比较符合当时市场化的需要和学生能力培养的需要。而从提高英语能力来讲，也是有好处的。这以后便开始了双语教学，整体来说是以带动国际会计这个方向发展做起来的。因此所谓的双语教学，就是用这样一种形式来使课程体系适应社会的需求。

而对于会计系的中文班，其实从91年开始，我们就有给学生上会计专业英语。到后来，这门课程就演变成现在的《西方财务会计》课程。因此并不是有了国际会计班的双语教学，才给另外两个班开设英文课程的。在当时，中西方的财务会计准则差别很大，而且很多人缺乏基本的专业英语技能，开设这个课程，等于说同时解决的专业英语和了解国外情况这样两个问题。当时的主流是美国会计准则，所以我们就采用美国会计准则体系授课。而后来国际会计班采用国际会计的体系主要就是因为与ACCA的合作。

记：郭老师您是否认为双语教学可以培养学生的国际视野？而全英文教学是否更有优势？

郭：在03,04年背景下，中国的财务会计准则和国际的会计准则是有差异的，但是其他方面是没有什么差异的。就比如我自己开的管理会计课程，双语也好中文也好，其核心的知识体系是一样的。因此通过双语教学开拓学生国际视野的说法，并不是每个课程都有。就当时的背景下，财务会计是有这个需求，为了对国际会计准则有一定的了解，我们采取这样一个体系。但是单从一个课程里面要学什么国际视野，是不太可能的。国际视野不是单纯的专业知识就能建立的，还需要很多方面的素质综合。

对于全英文教学，早前会计系也开设过，但是发现学生学得很苦，课外要花很多时间，而且学得不灵活。从上课的效果来看，双语会好一些。这就是好看和实用之间的权衡了。从教学实际来讲，我们也要体谅学生的需求，不然学生接受不了，课程上不下去。另外对于全英文教学，师资、课程的设计是相当重要的，有很高的要求。

记：郭老师，您认为什么关键因素会影响双语教学达到良好的效果？

郭：我在04年之前就开了双语班，那时候有尝试过让学生们主动报名，然后我会根据学生的英语水平再做一定筛选，但是第二年就变成简单的行政划分，这样两种情况下，整体效果就比较不一样。前者，英文班的整体水平会比中文班好；后者，英文班的优势就体现不出来了，而且最终效果参差不齐。所以，根据这样的情况以及之后教学的一些体会，就觉得要是你英文水平不好，学习能力不是很强，来英文班是不合适的，也很吃力。

也就是说，双语课程要学好，英语阅读很重要。要是连读都读不懂或者读不快，想学会都不容易，而这方面是大家要课外下功夫的。从学生的考卷上也可以感觉出，好多人就是题目没有读懂，如果是中文题，可能大家就会做了。这个就是很大的阻碍。这样情况下，如果还是舍不得下功夫提高英文能力，那就真没有办法达到良好的效果了。

就这方面来看，我建议对双语教学班的学生要有一些英语基本能力的选拔，不然双方都很痛苦，不要以为加了双语就是好看的，有的时候，还是要量力而行。

记：有些同学会担心双语教学会对我们掌握国内的会计知识有影响，也会因为语言的障碍削弱我们的专业知识，无法学得深入，郭老师您是怎样看待同学们的这些担心的？

郭：对于国内外知识的掌握，在现在问题不是很大，刚开始双语教学的时候问题比较大。我从96年就开始做双语教学。那时是和加拿大的CGA合作，用的一整套都是他们的CGA会计体系，也有引进国外教师授课。当时出现的情况就是，学生自己学得挺好的，考试也考得挺好的，但是来参加国内的研究生考试的时候，基本全军覆没。因为学生对专业英语单词对应的中文不懂，也缺乏对国内会计背景的认识与了解。于是后来会计系就给双语班增加中文的财务会计课程，以便学生可以国内外兼顾，这样情况就好了很多。
另外，我觉得中英文不应该成为课程难度设计的阻碍。从大纲来讲，这一门课程读完所应该具备的技能是什么样就应该是什么样，不会因为语言而需要给你降低难度。我们不是英文系的，英文好了但是专业降档次了。到现实生活中，该用的、该具备的，都还是要的。拿我同时教中英文两个班的同一门课程来说，给他们上课，主要是中英文，即语言种类的差别，其他的差别很少。而这些少量的差别主要是因为两个班之前所学的一些基础知识的差别而导致的。整个课程下来，每个阶段要学什么就是什么，在上课模式、深度上都是一样的。

记：我们有时会发现一些同学在双语课程学习中会仅仅依靠老师上课的中文讲解以及英文课件就学下一门课，而基本没有看原版书，或者大量参考中文版的对应教材，您是怎样看待同学们的这些学习习惯的？

郭：我对这些情况也是有一些体会的。对于仅仅依靠上课听讲、看课件，就想轻松地学下英文课程，这样的投入太少，是无法取得良好的效果的，考试也就是能勉强及格，没办法拿到高分。尤其是一些需要专业技术分析的课程，更是不好混。比如如果老师上课给划分范围，给练习当考试的样本，这样很可能很容易就混过去。但是我的课我从来不这样，我不会帮你把问题找出来，问题就藏在事情当中，你自己找。这样的话，就需要你自己的很多能力，不是看课件就可以的。有的课教的是技巧，有的是能力。并且有些东西也是教不会的，要靠很多实践、训练。所以说，现在学生读书的功利心还是有的——怎样读比较快，这样的话，就会发现有些课很难学。就像在国外，你会发现一个学期可能只能学两三门课，每门课都需要你投入很多时间。而他们的老师教得深入不是说每个知识点都会说到，而是让你自己去学，引导你深入挖掘，所以你课外不读书，是无法想象的。

对于对照中文教材，我是很反对的。你不用担心中英文名词对不上，老师上课会和你说一些英文名词对应的中文。至于阅读题目、分析解题，不要在脑袋中翻译中文，这样会做不出来或者做得很慢。在研究生面试的时候也会发现，有的面试者不断在头脑中进行中英文翻译，这种情况老师一眼就能看出来，而且要是翻译过程被打断，就糟糕了。另外，中文理论看多了，英文很可能会写不出来，除非你英语足够好，能够直接翻译。所以只有常看英文的教材，才会有助于形成用英文表达的习惯。用中文是比较快、比较好理解，但是双语课程你不投入不可能有成果的。

记：现在有许多外国专业资格认证考试涌入中国，有些学生学习双语是抱着考这些证的心态，您又是怎样看待的？

郭：考证不应该成为学习的唯一目标，因为考证的过程缺乏了很多必要的训练，比如在课堂教学中参与案例及其分析过程，你就学会了其他东西，但是考证的目标太明确，为了分数。有些分数占比小的知识点可能就被放弃了，这样的话知识结构就会不完整。所以说，考证是副产品，不能成为学习的唯一目标。像之前还有同学觉得CPA考过某几门，希望那几门课免修，这样就比较滑稽了。这是不管中文还是英文学习中都应该避免的误区。

记：郭老师您觉得双语班的学生在今后就业或者进一步学习中，有哪些优势？

郭：很明显的一个是简历比较好看，一溜下来的英文课程啊。用我自己的体会结合很多学生的反应，就是英文好，会有很多机会。现在有很多企业需要复合型人才，他们需要你有良好的专业基本功，同时还要求有良好的专业英文水平，在差不多的专业水平下，你英文好，他们不用对你再多培养，有现成的他们为什么不用？而在研究生方面，基本上很少双语课程，主要是很难有合适的教材。但是即便很少双语课，有很多参考文献也是英文的，老师不会给你翻译。要是专业英语水平不高，可能就很吃力，不过这也要看每门课的需求。总之，语言不是研究生课程标志性的东西，英语好主要是对英文文献阅读有好处。